„Ентузијазам је најбоље ђубриво за наш мозак“

Хеике фреире

Музичар, композитор, лутиер, новинар и просветни саветник, аутор је књиге „Никад нисам ишао у школу“, која тресе теме о образовању и учењу.

Његов отац Арно Стерн један је од светских специјалиста за дечије цртање, откривач теорије формулације : слободни и спонтани потези које, под одређеним условима поштовања, чине деца и одрасли, израз су органског сећања на врста; њихово цртање помаже нам да препознамо и потврдимо своје јединствено и јединствено постојање.

Арнове идеје, плод посматрања хиљада људи током више од шездесет година, материјализоване су у Ле Цлослиеу (Затворено место), простору за регенерацију спонтаности који се отворио у Паризу крајем 1950-их. То је контекст где се 70-их година Андре родио и одрастао, а да није ишао у школу и никада није био осуђиван или упоређиван са другима. Овде ће развити своју посебну животну путању.

Са 43 године имао је прилику да се бави различитим професијама: плесач, гитариста, лутије, композитор, новинар … Отац је породице и од објављивања прве књиге 2009. године (која је у шестом издању у Немачкој) предаје конференције и саветује организације о предностима образовања заснованог на поверењу у људе . Његова размишљања могу се наћи и на његовој веб страници.

Интервју са Андреом Стерном

Да ли бисте рекли да сте имали „нормално“ детињство?
Људи мисле да сам посебна, сматрају ме изузетком. Али они греше. Мој живот је био најприроднији, као кад семе авокада ставите у воду и оно се укорени. Ништа изузетно. Свако дете у истим условима живело би са истим интензитетом.

Мислиш без поласка у школу?
Многе породице то нису могле приуштити. То не значи да деца треба да остану код куће. Мој предлог није кућно образовање. Више је у томе да их не закључате, извучете из гета, пустите да се отворе према свету … Нисам против школе, али ако ми понудите савршен акваријум, баш као право море, са свим детаљима, више волим океан. У ствари, када су научници тамо поставили џиновски резервоар за рибу, риба је почела да плива на тргу и, када су га уклонили, наставила је то да чини.

Па који су то услови?
Сви ми имамо природну и спонтану склоност ка учењу које волим да називам домороцима, домороцима и ендогенима. Савршено се види на једног и по године створењу: радозналост којом се отвара свету, спремност да истражује, експериментише … Уверена је да је савршена и да има бескрајне капацитете и могућности.

То је фаза егоцентричности.
Можда, али најважније је да дете у одређеном тренутку, врло брзо, престане да верује у себе, почне да губи самопоуздање. Зашто? Рекао бих, јер код одраслих доживљава врло јасан сигнал: „нисте савршени“, праћен другим: „Ако желите да будете, морате да урадите оно што вам кажем“. На пример, ако плаче, покушавамо да га утишамо; ако се превише креће, кажемо му да буде миран; ако се умрља, морате то очистити … А пошто смо му ми важни, он се на крају смири, искључи симптом, заборави шта му заиста треба.

Сигурно је болно …
пуно. Осећај да се не осећате добро, да нисте довољно „добри“, активира исте кругове у мозгу као и они са врло интензивним физичким оштећењима. Да би га ублажило, дете не може променити мишљење других. Једина опција је да измените сопствену перцепцију. Ово је почетак краја аутентичног бића, повезаног са вашим потребама.

Дете врло брзо престаје да верује у себе јер код одраслих опажа врло јасан сигнал: „нисте савршени“.

Шта се дешава када сте у потпуности вољени и прихваћени?
Зато иде у школу и тамо га моле да престане да игра да би учио … То је озбиљан проблем, јер у његовој глави нема разлике између игре, живота и учења: за њега троје иде заједно. Чак и у најгорим околностима, у ситуацијама беде, рата или чак када су веома болесни, деца се играју. То је урођена потреба; и ако их никада не бисмо прекинули, играли би сатима, данима, недељама …, концентрисани и врло озбиљни, у најкомпликованијим стварима. Њиховим заустављањем убијамо њихову природну склоност ка учењу.

Такође предају едукативне игре …
Вођене активности су бескорисне. Игра мора бити спонтана, полазећи од дететове жеље, а не од обавеза или дужности. Ево примера: мој трогодишњи син Антонин жели да управља косилицом. Његова намера није да се претвара да то чини, већ да то заправо живи. Да би то урадио, способан је да стоји на прстима и трчи 30 минута иза моћне и бучне машине, много веће од себе. Али било би бескорисно покушавати га зауставити, јер цело његово биће жели да вози ту машину; то је врло снажан порив који долази изнутра. Ако му кажем: „Антонине, мораш да научиш да косиш травњак“ и покажем му како се то ради, тада му остаје само напор.

И да ли сте се икада обесхрабрили?
Не, јер је узбуђен због резача - то је састојак који му даје крила и који га гура да превазиђе сва своја ограничења. То је оно што прави разлику између особе која је стварно вешта у некој активности и оне која је мање успешна.

Одушевљење.
Баш тако. Пре неколико година неуробиолози су открили да је због ширења електронских игара регион мозга одговоран за покрете палца данас код младих много развијенији него пре четрдесет година. Мислили су да могу створити специфичне тренинге како би оснажили друга подручја на исти начин. Али то не успева, јер се наш мозак развија искључиво тамо где га са ентузијазмом користимо. Ако анализирамо хемијски процес, ентузијазам би био попут неке врсте компоста: када смо нечим страствени, наши емоционални центри се активирају и олују неуротрансмитерских супстанци бацају у неуроне. У мозгу детета од две или три године олуја ентузијазма примећује се сваке три минуте; код одрасле особе, само отприлике три или четири пута годишње …

Другим речима, њихови интереси се мењају …
Они се појављују и нестају насумично из сусрета или као резултат императивних потреба. Немогуће их је контролисати.

Олуја ентузијазма примећује се у мозгу двогодишњака сваке три минуте; у одраслој доби, само три годишње.

Да ли сте тако учили као дете? Само се играте и узбуђујете?
Овако сам асимиловао све што знам. На пример, градећи аутомобиле са Лего-ом стекао сам основне математичке појмове као што су број пи, појмови аеродинамике, да бих израчунао трење точкова на путу … Открио сам историју најбржег аутомобила на свету и да је однос између удаљености и трајања еквивалентан брзина. И још увек то радим. Не могу да разликујем игру од учења, зато се и даље сматрам дететом.

Било је и неких наставника …
Истина је. Током свог живота имао сам прилику да учим заједно са другим људима: мајстором бакра, лутријем, фотографом, сопственим оцем … Међутим, више их доживљавам као сапутнике, са којима сам делио одушевљење, него као „наставници“ у конвенционалном академском смислу. Сви су ми много тога допринели, ставили су ми своје знање на располагање, али ми га никада нису наметнули. Сећам се прве ствари коју ми је Верни, мајстор лутрије, рекао када сам ушао у његову радионицу: „Не могу вас научити овој професији, могу вам само показати“.

Органско учење попут овог које описујете, није ли помало хаотично?
Можда ви то тако видите јер то значи окретање онога на шта смо навикли. Генерално тражимо успех и такмичење, желимо да наша деца стекну дипломе и постану сјајни професионалци. Али то су нежељени ефекти ентузијазма. Када живите страст, када вас нешто искрено занима, постајете магнет, магнетизујете информације и могућности, свет се уроти са вама. Ви сте попут труднице која свуда види „стомаке“ или љубавника који непрестано чује име своје вољене. За мене је прва ствар ентузијазам. Остало долази само.

Никад нисам ишао у школу

„Здраво, моје име је Андре, ја сам дечак, не волим слаткише и не идем у школу.“ Тако се мало представљао Стерн, одрастајући без наставног програма, без програма или распореда, без испита или домаћих задатака.

Представа је више од критике школе, химна слободи и различитости људских бића, позив на поверење у урођене капацитете деце.