„Дете мора тражити своје циљеве, а не циљеве одрасле особе“

Лаура Гутман

У поређењу са традиционалним школама у којима су ученици део производног низа, бесплатне школе предлажу да главни јунак буде само дете.

Манел Мартинез директор је Либери, бесплатне основне и ЕСО школе, где деца бирају шта желе да науче и како то да раде .

Интервју са Манелом Мартинезом, директором Либерија

Каква је стварност деце у школама?

Код многих људи постоји лажна перцепција да се „сада децу мање пита“, када је стварност таква да су подвргнута условима које одрасли не би толерисали за нас. У многим случајевима је тешко разумети како дете и његова породица имају немогуће ситуације.

На пример?

Деца која не могу да напусте учионицу да пију воду или пишу, која морају да одржавају ред у реду, која не могу да говоре када желе, која морају да сачекају да одрасла диктира правила.

Деца која се осуђују, дијагностикују, лече јер „не иду у корак“ са одељењем или се „превише крећу“. Деца која се кући врате исцрпљена и морају да ураде два сата домаћих задатака.

Али неће све школе бити овакве …

У школи, као институцији, постоји опседнутост резултатима, логиком успеха и неуспеха, специјализацијом, технологијом, конкурентношћу. Ако погледамо параметре који би добро послужили за управљање приватном компанијом, а не толико о школама које чине предмети, а не комерцијални објекти. Главни проблем школе је третирање деце као предмета и непризнавање њиховог стања као предмета.

Деца се третирају као „ствари“ у очигледној служби њиховог напредовања, напредовања и хипотетичке будуће среће.

И наравно, зато кажемо да многа деца „пропадају“.

Деца улажу огромну количину сати да би постигла врло осредње резултате у погледу учења. Школски неуспех? Можда је неуспех из школе, зар не? Толико сати предавања, толико домаћих задатака, толико муке, да се тако мало научи?

У школама деца памте ствари које углавном не разумеју, подвргавају их тесту и заборављају их. Најгоре је што у том процесу губе самопоуздање и страст за учењем и културом.

Шта је бесплатна школа?

Традиција бесплатних школа дуга је и широка, са многим именима и важним референцама, а такође има и неких разлика између неких редова. Али заједничко за све њих је да је дете оно које одлучује шта жели да научи и како.

И како је то праћено? Јер у класи може бити много различитих интересовања и много ритмова.

Причаћу о нашој школи, Либери. Не постоје групе или часови за почетак.

Да ли не постоје курсеви: први, други, трећи …?

Не. Групе деца формирају сама на природан начин: према интересима, према афинитетима. А онда радимо из оних група, у којима су можда мешовите старости.

А како функционишу оне групе које су формиране?

Свака група има референтног наставника, или тутора, или одраслу особу у пратњи, или како год то желимо да зовемо. Оно што ми радимо је да разговарамо, разговарамо пуно са сваком групом. А онда свака група саставља свој студијски програм.

Па … деца бирају оно што ће учити?

Да, они у сваком тренутку изражавају оно што их занима и на основу тога одлучују, а ми такође предлажемо послове и активности. Правимо распореде. И ми их пратимо у њиховим истраживањима и у њиховом раду.

А шта се дешава ако дете не жели ништа да учи?

То се дешава у "конвенционалној" школи, зар не? Дете које се прекида. Да не слуша на часу. То је досадно. Ко разговара са оним суседом. Ништа од овога се не дешава у Либерију, јер деца у сваком тренутку раде само на ономе на чему заиста желе да раде.

На пример, шта дете ради у овој школи?

Ако желите, математику бисте могли да проучавате кроз манипулативне материјале: Монтессори и други. Могао бих да играм логичке игре. Могла бих да причам на другим језицима, са људима који говоре те језике и раде друге ствари истовремено.

Знао сам сликати, цртати стрипове, плесати.

Могли бисте седети испод дрвета да читате. Могао бих да радим загонетке на мапи. Можете разговарати са одраслима о историји или о тренутним проблемима који вас се тичу. Можете присуствовати часовима, радионицама и активностима које радимо свакодневно. Могао бих да се бринем о башти. Хиљаде ствари.

Или бих могао да играм и то је то?

Играње је начин на који научимо готово све.

А какви су односи између деце?

Друштвени односи су основни, ту растемо као људи. Ми одрасли веома поштујемо односе између деце, пуно их ценимо. Посматрамо, доступни смо и кад сматрамо потребним, прилазимо и предлажемо да говоримо.

То је оно што у Либерију највише радимо: разговарамо. Деца разговарају и разговарају и разговарају: међусобно, са нама.

Тако је, говорећи, како уче и откривају све важне ствари.

О чему говориш?

Од свега. Из њихових веза. Од њихових сукоба. Од онога што их брине. О томе шта живе у својим домовима … Понекад одрасли дођу у посету Либерију и изненаде се способности коју деца имају да изразе своју стварност, своја осећања, своје мисли. Али то стално раде, причају.

А ако изразе забринутост која има везе са делокругом њихове породице, шта се с тим догађа?

Такође разговарамо са породицама. Треба појаснити да смо школа, а не терапијски простор. Али говор је само по себи ослобађајуће и утешно у друштву у којем нема много простора за слушање.

Рецимо да породица улази у школу са својим пројекцијама и да можемо да допринесемо да мајчинство и очинство буду критични према функционисању сопствене породице и да постану енергије у корист субјективности сопственог детета.

Мислите да школа не само да прима децу, већ може да подржи или помогне све оне сукобе са којима мајка и отац долазе да би се препородили у нешто флуидније за дете …

Јасно. Шта породица пројектује на дете? Пројектује жељу да он превазиђе своје стање.

На пример, да се стриктно придржава онога што они нису.

Понекад управо оно што не можемо бити оно што пројектујемо као мандат на своју децу. И јако се наљутимо ако не испуне оно што смо претходно „промашили“. То наравно не радимо свесно.

А понекад потешкоће деце имају везе са тим наредбама родитеља.

Јасно. Покушавамо да расветлимо сложену релациону динамику која, на пример, дете успорава да чита или не разуме ствари или има проблема са математиком.

Шта ово значи?

Примамо децу која долазе из других школа, где је речено да је то дете „споро“ или „има проблема са разумевањем“ или „се не труди“.

А оно што ми кажемо је: „Спорост не постоји“.

Постоји само у односу на оно што очекујете од некога. Не тражимо да дете ради за циљеве одрасле особе, већ за сопствени развој као субјекта.

Много је породица које су одабрале школу Либери. Можда многи родитељи пројектују да ће у овој школи решити проблеме детету, чак и ако не разумеју како то добро функционише ?

Многе породице прилазе објашњавајући: „Мојем сину не иде добро“. Породична прича о њиховом сину има друштвене трагове који се понављају. Родитељи често кажу: "Мој син има проблема са учењем, али врло је добар у цртању или музици." Наравно: с обзиром да уметност није резултатистичка … ваш син се сакрио у нечему где му се не суди.

Као да постоје прво и друго учење.

Школа је присвојила толико резултата и предмета да је знање учинила својим, али на стварном нивоу нема велике разлике између сечења комада дрвета и додавања. Односно, све би било део вашег односа са стварима.

Породицама кажемо да не желимо да дете има ваше односе са стварима, већ да желимо да оно одржава однос са стварима. Ако је у вези са математиком, она је ваша. Број му је представљен као апстрактни предмет и он га мора држати. Морали бисте да се повучете из њихове везе, или ако не, живите као он.

Или научите како се односи.

Погледајте га, али немојте га осуђивати, јер уводите тај параметар резултата.

Шта деветогодишњак каже о школи Либери?

Рекли би вам да у школи могу да раде шта желе. То би била митска визија, јер радите шта желите, али у зависности од ваших односа, а понекад су и брутални намет.

Али они то врло јасно показују: у Либерију су они сами и слободни су.