Читање се не може научити обавезно

Јуан Пундик

Најбољи начин да наша деца стекну то задовољство је да им послужимо као пример: читајте с њима и са њима приче које их мотивишу и заводе.

Анние Спратт - Унспласх

Симболички језик , онај којим говоримо, онај је који нас је учинио људима и који нас наставља хуманизовати у нашем еволуционом процесу. Процењује се да је стара 400.000 година. Насупрот томе, писање је готово савремена тековина. Процењује се да није старији од 6.000 година.

Основна основа за стицање писмености је говорни језик. Просечна старост за добијање говорни језик се сматра две и по године . Ова вештина се стиче процесом језичке уроњености коју првенствено подстиче мајка. Због тога се и зове матерњи језик.

Препоручљиво је да мајка разговара са својом бебом од тренутка трудноће, а посебно од рођења. Беба неће одмах разумети значење речи, али њихово понављање ће му омогућити да открије њихово значење.

Када деца треба да науче да читају?

Педагошки се сматра да систематско учење писмености не би требало да започне пре шесте године , што је повреда у многим центрима за рано детињство у нашој земљи.

У скандинавским земљама образовање у раном детињству се протеже на шест година, а систематско учење писмености започиње тек у првом разреду основне школе , са седам година. Ове земље су на првом месту по учењу и школским исходима , док је наша на дну.

Према извештају ПИСА 2006, ниво разумевања читања петнаестогодишњих шпанских ученика био је четврти најнижи у земљама ОЕЦД-а, и иако је било континуираних пораста, подаци за 2022-2023. годину оставили су нашу земљу нешто испод просека.

Последице ове ситуације су озбиљне јер ће учење детета, његова способност да стекне знање, размишљање и културу, укључујући ону која одговара одраслом добу, зависити од читања.

Да ли треба да учимо децу да читају?

Мој одговор је негативан, јер ако желимо да их подучавамо, они морају да науче; и ако се са тим суоче као са обавезом, убијамо им жељу.

Уз нашу помоћ дете учи да чита само . Шта можемо учинити да читамо децу? Ми смо читаоци.

Деци у чијим домовима не постоји читалачка навика, биће је теже стећи. Међутим, идентификационе моделе за читање могу пронаћи и код других људи у породици или код наставника који преносе овај ентузијазам.

Родитељи који воле читање само га преносе својој деци. Читајте као освајање, као награду, као привилегију.

Наставници који немају страст за читањем који се посвећују другим задацима. Захтевао бих од учитеља, прво, љубав према деци, затим стрпљење и поштовање њихове различитости и ритма, и треће, страст према читању. Дођите на час са књигом или новинама и реците ученицима нешто о невероватном и дивном што су открили и научили.

Глориа Горцхс , библиотекарка специјализована за рано детињство и образовање младих, пише да је „улога коју родитељи морају играти несумњиво кључна. То није увек тачно, али у породицама у којима постоји снажна читалачка традиција и деца одрастају окружена књигама, имају тенденцију да имају другачију предиспозицију за књигу “.

Деца самостално уче да читају

Они уче да читају док уче да говоре, уз учешће одраслих са којима комуницирају.

Не чинимо да се читање осећа као захтев. Ми не исправљамо њихове грешке. Ни када говоре, ни када читају. Они стварају симптом и неће га решити нашом корекцијом, која ће их обесхрабрити. Ни критика ни корекција. Љубав, стрпљење, поштовање, разумевање и наш ентузијазам и страст за читањем.

Дечји педагози Бруно Беттелхеим и Карен Зелан у Учењу читања истичу да „није изненађујуће што дечији умови лакше реагују на поезију и да је то оно што их најбоље мотивише да науче читати. Ни више ни мање него још један доказ да децу треба подучавати користећи текстове за које сматрају да су вредни њихове пажње и њихових најодлучнијих напора “.

У рекреативне активности у којима бројеви, слова и писане речи играју улогу у играма су део живота детета из које долази до симболичког и почиње да разликује иконе и заштитних знакова, на пример, у паковању хране и оглашавање.

Психолог Ховард Гарднер пише да „учење првог језика остаје најспектакуларнији пример раног учења код наше врсте на који наставници гледају са највећом завишћу“.

Претходно је психолог Жан Пијаже изјавио: „Све чему се дете учи спречено је да измишља“.

Читани и писани језик су директна последица говорног језика

У учењу читања постоји нешто пре смисла - оно што је изједначено са учењем језика - а то је звук. И током говора и приликом читања дете се забавља ланцима речи својим звуком , изван њиховог значења.

Стога поезија може бити добар начин за покретање детета у читању . Како прича писац Габриел Гарциа Маркуез, одлучио је да ће постати писац са шест година, када се заљубио у свог учитеља, који их је научио ужитку читања рецитујући им поезију.

Да би се ученику помогло у учењу писмености, неопходно је да текст стимулише дете у његовом откривању и истраживачкој активности . Нека садржај и форма текста подстакну вашу жељу за читањем. Да га подстиче да затражи помоћ одрасле особе да дешифрује речи чије ће му значење омогућити, на пример, да одгонетне одговор на горућа питања која се постављају или на марш и исход авантура ликова.

Магија преноса читања састоји се у томе да дете открива да ће у ономе што прочита пронаћи одговоре на питања која подржавају његову радозналост.

Текст за читање не мора бити заједнички, најподстицајније би било да свако дете може одабрати своје текстове за читање.

• Текст који описује тематски срећну породицу у којој се мајка и отац воле, комуницирају и поштују, неће бити стимулативан за дете које живи у ситуацији породичног насиља или које нема оца или мајку.
• Нити ће бити подстицајно ако је учење читања уз текстове који инсистирањем на свакодневном не пружају нова знања .

Дете захтева подстицаје да би се потрудило да се одрекне најнепосреднијег заиграног задовољства. Обећање о бољој будућности не делује на њега.

Подстицај који води ка учењу читања мора се наћи у садржају текста , у изненадном освајању крајњег означитеља који открива значење открића или мистерије, који им пружа задовољство што су га постигли и желите да га делите.