„Даровити дечаци и девојчице често се осећају као да се не уклапају у свет“

Силвиа Диез

Ауторка је књиге „Суперментес“, књиге која даје видљивост надареним дечацима и девојчицама. Изазов за породицу и за школу.

У филму Изузетан поклон (2021), даровиту девојчицу одгаја ујак, такође са високим способностима, након што ју је мајка девојчице (још један геније) самоубиством оставила на челу свог брата.

Ујак жели да његова нећакиња добије образовање у јавној школи окружена дечацима и девојчицама из његовог суседства, док је бака уверена да свој пуни потенцијал мора да развије у специјалној школи.

Специјално или инклузивно образовање? То је често дилема са којом се суочавају родитељи надарене деце.

Естхер Сецанилла , доктор и професор психологије на Аутономном универзитету у Барселони, специјализована за давање савета родитељима и наставницима, објашњава како можемо да пратимо ову малу надарену децу . Прати многе случајеве и изблиза познаје њихове патње.

„Због тога је идеја о писању Суперминдс-а (Гедиса) била пре свега да ове дечаке и девојчице учини видљивим како бисмо сви постали свесни да постоје, да су део нашег друштва и морамо их интегрисати и доделити им место на исти начин на који тежимо да се укључе и они који су мање интелигентни “.

Интервју са Естхер Сецанилла

-А како их добро пратити?
-Најважније је узети у обзир контекст који их окружује јер оно што у једном случају може бити дивно, у другом контексту није исто. Генерално, могло би се рећи да што се ситуација нормализује то боље. Ову децу не треба искорењивати из свог уобичајеног окружења или места где су рођена, али да би ово било одрживо, окружење се такође мора прилагодити њима.

Школа мора бити инклузивна и прилагодити се потребама деце са потешкоћама у учењу и овој деци која обрађују информације на другачији начин и памте их и изражавају на другачији начин. Али то се у многим приликама не дешава. Морамо трансформисати школу тако да буде погодна за све и пружа специјализовану и персонализовану пажњу.

-Које су најчешће грешке у овој пратњи?
-Када ова деца не добију подстицаје и изазове који су им потребни, досади им и на крају падну у школи, посебно у адолесценцији. Ово је најчешће. Школа би требало да им пружи могућност да продубе оно што уче, ако је могуће у истој учионици као и њихови вршњаци истих година. Убрзање курса је опција, али то зависи од околине и од тога да ли се слажу са вршњацима или не. Чест је случај и да вршњаке злостављају надарене дечаке и девојчице.

-Да ли вас окружује један од митова да не знате увек како да се добро повежете са другима?
-Рећи увек или никад је оно што ствара митове. Истина је да не трпе сва деца са високим способностима злостављања од стране својих вршњака, нити се сви добро односе. Важно је приликом процене случаја и пре предузимања било каквих радњи видети да ли постоји дисинхронија, односно да ли дечак или девојчица представљају неусклађеност између својих интелектуалних и емоционалних способности.

-Да ли је увек потребно поставити дијагнозу? Терет етикетирања детета као „надареног“ можда за њега није превелик?
-Дијагноза је обично неопходна јер се најгори проблеми јављају када их занемаримо јер не знамо да се суочавамо са дететом великих способности. Високо способна деца која се развијају изнад просека у свим областима, мање или више уједначено, обично остају непримећена и трпе мало проблема са прилагођавањем. Они су ти који се прилагођавају.

Такође се може догодити да их је њихов контекст могао добро пратити на природан начин. Али без претходне дијагнозе, теже је саветовати адекватан приступ детету које има велике капацитете у једној области (талент). С друге стране, дијагностиковање не би требало да служи етикетирању и то је то, већ да води радње родитеља и школе. То мора бити обавезујућа дијагноза за њихов школски развој. Да су наше школе уважавале посебности сваког детета, то можда не би било потребно, али то није стварност.

„Школу бисмо требали трансформисати у флексибилније место са наставницима који се надају сваком детету да сазна шта му треба.“

-Како поставити добру дијагнозу?
-Дијагноза мора бити изведена из интердисциплинарног и заједничког рада свих стручњака и чланова породице који су у контакту са дететом. Кључно је да сви оду код једног, али још увек постоји значајна дисоцијација између родитеља и школе и недостатак течности у комуникацији између њих. Није довољно урадити тест или се ограничити на посматрање.

Кораци које треба следити су: извршити оцену школе (наставници, школски психопедагошки тим, итд.), Оценити рад школе, однос који има са школским колегама, обавити интервјуе са родитељима и применити здрав разум . Једном када посумњамо да се суочавамо са могућим случајем великих капацитета, морамо да одемо у специјализовани центар за дијагнозу великих капацитета да би то извели. Из ове дијагнозе могу се одредити смернице које треба следити, али мора се извршити праћење, како се особа мења, тако и њене потребе.

-Да ли се скрива много надарених након школског неуспеха?
-Да, јер се постављају многе погрешне дијагнозе када се на пример збуњују деца високих капацитета са децом која пате од АДХД-а. АДХД се дијагностикује прелако и понекад се лечи, а да то није увек потребно. Ради се о покушају да се у сваком случају разуме шта се стварно догађа. Само језичко структурирање дечака или девојчице већ вам може пружити сјајне информације, поред њиховог емоционалног стања и најближег окружења.

-Може ли улога родитеља надокнадити потешкоће са којима се дете са високим способностима може суочити?
-Улога родитеља је пресудна јер ова деца осећају да се не уклапају сасвим у свет и тај осећај их прати у многим тренуцима живота. Оно што највише понављам родитељима је да они гледају своје дете, да га гледају чисто, без предрасуда и не размишљајући о томе шта би желели да буде, а шта није, већ прихватајући оно што јесте и препознајући то.

„Важно је слушати своју децу и стварати просторе за комуникацију, али и за тишину.

Чини се да смо им блиски, али у стварности смо веома далеко од оних око нас, јер не знамо како да се зауставимо да бисмо слушали, да бисмо једноставно били и делили. У неким школама пажња је уведена са врло добрим резултатима. Предавао сам технике опуштања и медитације средњошколским наставницима који се врло нерадо примењују на својим часовима, а који су након тога дошли да објасне колико им је то добро пошло за руком. Заустављање је веома важно.

-Да ли су наставници спремни да служе деци са великим капацитетима?
- Говор жалбе је најчешћи међу њима. Други пут вас питају за сценарио са свим смерницама у којима се тврди чаробни рецепт који све решава. У почетном тренингу који похађају посвећено је врло мало времена да се види како се брине о надареној деци. У Сарагоси и Ла Риоји спроводе се веома занимљиве иницијативе за рано откривање ове деце и континуирано усавршавање наставника како би им пружили одговарајуће протоколе и педагошке ресурсе.

Дечаци и девојчице имају сто начина размишљања, а уместо тога у школи нам остаје само један, когнитивни начин. Гарднер, први аутор који је говорио о вишеструкој интелигенцији, добио је много критика, и иако је и сам препознао да не постоји вишеструка интелигенција, већ је то лакше у једном подручју него у другом, ово нам је помогло да више искористимо ове разлике, посебно у предузећима. Заправо се ствара све више наставних планова и програма заснованих на компетенцијама.

-Можете ли рећи случај детета са високим способностима које сте похађали?
-Дуго сам имао случај детета жртве насиља у школи, а да оно није интервенисало. Вратио се кући схрван и од П3 му је било тешко да иде у школу. Упркос свему, пролазио је курсеве. У првој је имао среће јер је пронашао учитеља који га је добро пратио и помагао му, али у трећој години злостављање његових другова из разреда погоршало се. Школа је одбила да брине о посебним потребама овог детета, као и да интервенише у насиљу; па су убрзо почеле лоше оцене за које је школа кривила родитеље. Након дијагнозе која је потврдила велике способности детета, школа је наставила у својој линији нерадо да му посвети посебну пажњу.

Коначно, родитељи су дете променили из школе, нешто што су желели да избегну, а променом, без примене убрзања курса, дијагнозом је школа коначно похађала њихово дете правилно. Сада је на трећој години ЕСО-а и добро је са школским колегама, док институт чини све да му пружи потребну подршку и изврши курикуларну адаптацију. Да ли је то прича о успеху? Видећемо еволуцију.