Бесплатне школе: како успевају да прате децу ка срећи?
Дијана од Хорне
Место где се поштују ритмови, бриге и посебне потребе. Као и бесплатне школе.
Ово је прича о путовању у потрази за основним карактеристикама школа које могу трансформисати свет .
„Сви старији људи су у почетку били деца, иако се мало њих тога сећа", написао је Антоине де Саинт-Екупери. Али сећање не бледи, већ постаје утишано . Можемо се поново сетити.
Искуство мајки и очева једна је од оних виталних ситуација које нас могу пробудити и дати нам друге координате . Јер када гледамо своје синове и ћерке видимо себе, сетимо се себе.
И из тог сећања натопљеног емоцијама почињемо да замишљамо за ону девојчицу или дечака који нам се осврћу, нешто другачије од онога што смо живели у детињству .
Слободније и природније узгајање
Тако је, у нашем случају, све почело: потрага за васпитањем које би нам вратило осећајност , блискост са тим створењем несаломљивом вољом и жедна радозналост која се тек родила. Брига да нахрани њихову жељу за откривањем и постављањем нових питања сваког дана.
Уверење да се, кад је реч о њеном образовању, није радило о повлачењу наше ћерке, већ о ходању поред ње . Из тог разлога смо, између осталог, желели поново да сањамо.
Када је наша ћерка напунила две године, сањали смо о путовању . Путовање заједно, нас троје, бициклом. Путовање које нам је дало прилику да упознамо људе који су такође тражили одговоре и креирали свој пут да пронађу хуманији начин образовања, праћења у бесплатним школама.
Путовање које би нас одвело да видимо немогуће школе које су заиста постојале и на којем су нам девојке и дечаци говорили шта им је заиста важно. Оно што ће им помоћи да буду срећнији, слободнији.
Јер, иако то већ дуго покушавамо да игноришемо, срећа и слобода имају много, пуно везе са учењем . И тако, укрцавајући се на бицикле, упустили смо се у авантуру која је постала најбогативније и најпреображајније искуство у нашем животу.
Учење среће
Од почетка су срећа и слобода такође били - као што се дешава у учењу - мотори који су нас осам месеци возили педала кроз пет земаља (Холандија, Немачка, Енглеска, Сједињене Државе и Шпанија) и тридесетак школа: вртићи или школе у шуми, демократске школе, активне школе (јавне и приватне) …
Школе у којима су игра, мотивација, брига за емоције и одговорност били темељи образовања усмереног на сваку особу; образовање у којем је нагласак био на поштовању ритмова, брига и посебних потреба сваког од њих у поређењу са једном величином коју образовни систем тако често намеће ученицима и наставницима.
Поред многих килограма филмског материјала, у руксаку смо носили и тоне питања … Да ли су испити и оцењивања најбољи начин да се подстакне жеља за учењем? Које антидоте имамо за ендемску досаду коју трпе ученици на часу?
Како учинити да се девојчице и дечаци осећају делом свог образовања уместо да само понављају папагаје који су награђени посластицом добре оцене?
Људско биће је пре свега друштвено и радознало биће које учи, као и сви сисари, игром и посматрањем.
Како онда можемо замислити школу у којој нема времена за игру ван одмора, где се од ученика очекује да уче, а да не могу сами манипулисати, истраживати и откривати, већ само регургитацијом готових података и објашњења?
Запитали смо се да ли девојке и дечаци могу учити самоиницијативно, кроз урођену радозналост и снагу воље и без подвргавања програму, неким лекцијама и гвозденом старатељству за одрасле? То је могуће? А ако да, како?
Полазиште нам је било поверење и жеља да са другима поделимо све што смо открили.
Били смо уверени да можемо да се отресемо страхова и доведемо ово искуство до краја, и успело је.
Веровали смо да ћемо наћи људе који ће нам путем помоћи , нудећи нам кућу или отварајући врата својих школа, и то смо и учинили.
Веровали смо да то што радимо није само наше, већ да је то илузија и потреба коју осећају и друге породице и просветни радници.
Тако је и било: више од 700 људи већ нам је дало подршку за суфинансирање независног документарног филма који производимо, Трчање кроз таласе. У овом документарном филму, као што то радимо на нашој веб страници (естоноесунаесцуела.орг) од почетка овог путовања, желимо да снимимо све оно што је проширило нашу визију и наш начин разумевања образовања и детињства.
Бесплатне школе: како раде?
Покажите како, на пример, када дечаци и девојчице проводе сваки дан у школи у шуми, постају сарадљивији , више верују у себе и нису им потребне играчке осим лишћа, камења и блата.
Како дечаци и девојчице, када имају довољно поверења да у рукама оставе потенцијално опасан алат попут електричне тестере или радијалне тестере, показују своју способност да буду аутономни и развијају своју иницијативу.
Да постоје школе у којима нема столова и у којима деца не морају да седе, јер се подразумева да учимо свим чулима и да слобода кретања олакшава концентрацију, памћење и креативност.
Или како ученици којима се пружи прилика да учествују у образовној заједници, доносећи одлуке равноправно са одраслима, преузимају одговорност за несметан рад школе и осећају се заиста њеним делом.
Отишли смо на путовање прогонивши сан о школи која је другачија од оне коју смо познавали и желећи да допринесемо нечему позитивном за промену у образовању. Нисмо замишљали да ћемо се са сваким ходом педале мењати.
Јер опоравак вредности игре и знатижеље, наклоности, маште, ентузијазма, смирености и разговора, припадности, иницијативности и способности одлучивања о нашем животу имају способност да промене образовање. али и, пре свега, преображавања себе и враћања самопоуздања да такође можемо променити оно што нас окружује.
По речима педагога Францесца Тонуцција:
„То дете толико далеко од нас и тако нам је потребно наше помоћи и наклоности, тешко га је слушати и учити, у себи има револуционарну силу: ако будемо спремни да му приступимо и дамо му реч, моћи ће да нам помогне да схватите свет и он ће нам дати снагу да га променимо “.
5 снага ове врсте школе
На питање у коју бих школу водио ћерку, тешко одговарам. Али постоје неки битни аспекти које треба узети у обзир како би се наша деца осећала добродошла и могла показати своју креативност.
1. Садржаји
Напољу се топло препоручује да тераса буде „мека“ , односно да има вегетацију, песковник, фонтану, па чак и воћњак.
Унутра би било идеално да су учионице увек отворене , да постоји природно светло, да су намештај и играчке израђени од природних материјала (дрво, плетенина, памук, вуна …).
Да је декорација била што сличнија угодној соби , са простиркама, просторима за различите активности и без столова или учитељског стола.
Нежна музика може олакшати концентрацију и креативност.
2. Наставно особље
Идеално би било да наставници имају обуку из активне педагогије, Монтессори методе , психомоторних вештина заснованих на Ауцоутуриер методи, емоционалног образовања, ненасилне комуникације или креативног образовања.
Све више се лик наставника сматра пратиоцем или фацилитатором који не усмерава учење деце, већ кроз њихову подршку, инспирацију и расположивост омогућава свакој девојчици или дечаку да покажу своју радозналост и ваша иницијатива.
3. Активности
Пожељно је имати „опуштен“ долазак у коме је дозвољена одређена флексибилност уместо строге тачности.
Организација дана треба да узме у обзир иницијативу, ритам и посебне интересе сваког детета. То се може постићи кроз пројектно учење ; Активности „слободног кретања“ у којима се свако дете може слободно кретати и одабрати простор у којем жели да ради; кроз радионице које обухватају различита подручја знања (радионица о египатским пирамидама или о ефектима светлости).
Мешавина доба стимулише учење , док реализација класичних „карата“ не доноси никакву корист и укључује понављајуће и пасивно учење.
Позитивни су и излети на село , у природне просторе или упознавање комшилука и свега што окружује школу.
4. Учешће
Сви студенти треба да могу да учествују у одлукама које их погађају путем редовних скупова. Што се тиче породица, оне би требале бити у могућности да уђу у учионицу да прате своју децу, бар у време уласка и изласка. Било би идеално да имају и просторе намењене за обуку (радионице), као и за упознавање других мајки и очева током школског времена.
5. Емоционални аспекти
Неопходно је сазнати да ли школа редовно прибегава кажњавању (укључујући „тужна лица“) или наградама, начину управљања сукобима и пружају ли наставници емоционалну подршку.
На крају, реч је о томе да школа верује ученицима у способности учења , укључујући њих и њихове породице као заједницу која их учи, пратећи их емоционално кроз емпатију, топлину, одсуство пресуда и казни, подршка и слушање.
