Какве су алтернативне и креативне школе

Цлаудина Наварро и Мануел Нунез

Иако су цвет у наставном пољу, школе које дају предност слободи и креативности детета показују начин како да обуче људе способне да открију и дају најбоље од себе.

Сви родитељи желе најбоље образовање за своју децу, али постоје различите теорије и методе за постизање најбољих резултата. То је логична разноликост, повезана са различитим скалама вредности сваке породице.

Неки васпитачи, на пример, цене способност рада, памћења и послушности. Други сматрају да ове традиционалне вредности нису довољне да би будући одрасли били задовољни собом и знали како да пронађу решења за изазове које им живот доноси у све сложенијем и променљивијем друштву.

Школе различитих оријентација подударају се када креативност стављају у средиште својих педагошких предлога. Попут школе Либери, у Премиа де Мару, неколико километара од града Барселоне. Зграда из 19. века и велика башта пуна углова за истрагу, домаћин су пројекта Манела (музичар) и Ане (уреднице), родитеља који су школу претворили у стварност, што је постало нада многих породица које желе да понуде заиста алтернативно образовање за вашу децу.

Аутономија и слобода избора

„Учење је измишљање“ , мисао психолога и биолога Жана Пијажеа један је од слогана које је Либери одабрао да објави свој педагошки приступ. Да би промовисали инвентивност, деца се слободно крећу у разним пажљиво припремљеним срединама, како у затвореном тако и на отвореном.

На пример, постоји велики простор у коме могу да креирају сопствене књиге и другу посвећену музици, са разним инструментима. Друга места су поред велике радионице посвећена историји, математици, свету (са земаљским сферама и мапама) или свемиру.

Квалитет простора и материјала који су доступни деци су пресудни, али оно што је занимљиво у вези са Либеријевим предлогом (ввв.есцолалибери.цом) јесте како је организовано учење. У том смислу, кључни концепт је поштовање аутономије и слободе избора сваког детета. Омогућавају слободну игру, омогућавајући деци да спонтано и природно експериментишу, не осуђујући њихове креације.

Као што Манел објашњава, "главна чињеница која условљава уметничко и интелектуално стваралаштво наше деце је наша властита веза са њима. Што су љубавнија и безусловнија, то ће у свом животу бити аутономнији и креативнији, течећи у смеру према њиховим жељама и жељама. интереса, нису направили стратегије отпора и трајне борбе “.

Нирективна пратња

Гледано на овај начин, улога васпитача је далеко од улоге „предавања лекције“. Његова функција је да прати на недирективан начин, узимајући у обзир емоције малишана. Део вашег посла је изградња сигурне емоционалне везе са дететом, што је од суштинске важности за њих да развију свој потенцијал.

То је могуће само ако се дете у сваком тренутку осећа поштовано, добродошло и вољено . Васпитачи ових пројеката свакодневно посматрају како се деца понашају када нису спутана. Они непрестано смишљају сјајна решења. Могло би се рећи да се све време понашају као уметници без публике.

Они могу прећи од најлуђе природности до хистрионике, карикатура, имитације, ироније … Нема сценаристе који би могао да пренесе генијалност његових говора, његовог „знања како да буде“, његовог умешања у радњу. Деца могу своје проблеме решити међу собом. Или више од њиховог решавања, живљења, постављања у нову равнотежу.

Не требају нам овце, већ страствени људи

Цристина Ромеро је ауторка књига "На путу ће сликати сунца" и "Револуција у школи. Буђење уснулог змаја" (ур. Об Старе), у којој изражава своје виђење односа између слободе и креативности. Како објашњава, „нашем свету више није потребно више оваца, већ широко будних змајева, деце и одраслих повезаних са диктатом својих срца, страствених према учењу и креативном изражавању, повезаних са њиховим потребама и жељама“.

Креативност није само честа мантра у хетеродоксним школама. Најпрестижнији педагози сматрају је осовином која треба да револуционише традиционални начин предавања у свим школама, чак и у онима који су највише везани за традиционалне вредности.

Ако желите да ваша деца буду успешна у било којој области, мораће да буду креативна. Тврди то, на пример, Кен Ро-бинсон, докторат образовања са Универзитета у Лондону и познати писац и предавач: "Са тренутним стањем економије, улагање у стари модел образовања нема смисла. Треба нам нови модел. , нова визија о таленту и интелигенцији “.

За Робинсона су неке карактеристике традиционалног образовања које ограничавају креативност лекције без дијалога, испити, тестови интелигенције или организација знања у одвојене и хијерархијске предмете.

У корист креативности играју знања која се појављују као део непосредног искуства деце, могућност да се нешто уради несавршено или греше без кажњавања, као и неговање личних талената.

Кључ педагогије креативности је у томе што, уместо да деци усађује знање, подстиче их да га сами открију. Креативне школе требале би им олакшати проналажење времена и места за бављење стварима које воле и раде добро, уживајући у њима и делећи их.

Подстицај уметности

Уметнички центар за основно и средње образовање Ориол Марторелл у Барселони је иновативна јавна школа која интегрише музику и плес као главне осе наставног програма и комбинује их са ЕСО и матурама, тако да студенти завршавају студије такође са професионалном дипломом из музике (хттпс://агора.ктец.цат/иеаориолмарторелл/)

У овом центру студенти раде више сати музике и плеса и исте или мање обавезне предмете од осталих јавних и приватних школа сличног социоекономског нивоа, али општи академски резултати су знатно изнад, према студији коју је спровела Мариа Андреу и Пере Годалл, професори на Аутономном универзитету у Барселони.

Закључци ове две наставнице су да уметничко усавршавање побољшава способност учења других знања. Конкретно, на пример, студенти са музичким искуством имају посебне способности из математике и природних наука.

Постоји идеја да је само неколико људи креативних и да стога већина није одликована овим даром и морају гајити друге особине. Стручњаци уверавају да то није случај, али да је креативност урођена карактеристика човека која цвета под одређеним условима.

Основна ствар није ограничавање слободе

Када дете уради нешто креативно и када му наставници и вршњаци аплаудирају, та способност се појачава. Такође када му се покаже да је прављење грешака нормално и део процеса учења.

Међутим, већина школа и наставници нису обучени да стимулишу и препознају креативност када је пред њима. Наставници креативне ученике могу сматрати проблематичним и досадним, јер прекидају наставу питањима или раде другачије ствари од оних које учитељ захтева.

Учитељ ограничава слободу ако прихвата само унапред одређене одговоре ученика и они науче да им дају уместо да измишљају нешто своје и ново. Овај одговор деце назива се „конвергентно размишљање“ и био би супротан креативности.

Валдорфска визија

"Не смемо се запитати шта човек треба да зна да би одржао друштвени поредак, већ који потенцијал постоји у човеку и шта се у њему може развити? На тај начин биће могуће увести нове снаге у друштвени поредак од младих генерација", написао је Рудолф Штајнер пре једног века.

700 Валдорфских школа широм света следи Стеинерове педагошке смернице, које су развили и продубили други аутори, а којима уметничко изражавање и промоција креативности дају кључно место.

Есцуела Либре Мицаел, у Лас Розасу у Мадриду (ввв.есцуеламицаел.цом), најстарија је од шпанских валдорфских школа (остале су Ел Тил·лер у Барселони и Героа у Алави). У овим школама подстиче се бесплатна игра природним и једноставним материјалима који развијају фантазију, а ради се на позоришним представама и уметничким вештинама.

Збогом уџбеницима

Андреа де ла Круз, била је студенткиња Есцуела Либре Мицаел од своје треће године и сећа се да је „пут учења и стварања увек био важнији од крајњег производа“. Није осећала да је осуђују наставници који су их водили, пуштали да буду и проналазили своја блага унутар предмета.

Мариа Јесус Манзано и Педро Алварез-Монтесерин, валдорфски учитељи са вишедеценијским искуством, цене „ослобађање од тираније уџбеника, притиска аудиовизуелне индустрије, нескладних административних директива и других штетних средстава за децу“.

У школи Мицаел није ствар у учењу читања и додавања што је пре могуће: до 7. године деца се у основи играју и негују своју фантазију. „Ове прве године слободе и експериментисања основа су креативности у каснијим фазама и у одраслом добу“, објашњава Антонио Малагон, оснивач школе.

Подстицање креативности

Креативност је више од пуке домишљатости или срећног мешања идеја. Ако је аутентичан, плод је унутрашње визије или интуиције, истински израз појединца. У валдорфским школама овај процес фаворизује се уметничким изражавањем, познавањем животних циклуса, примером одраслих и историјских личности или дивљењем лепом.

Иако практично све школе и учитељи позитивно гледају на креативност, још увек је мало школа то схватило озбиљно. Међутим, креативност је све неопходнија.

Као што каже Сатурнино де ла Торре, један од најцитиранијих шпанских педагога: „ 21. век је позван да буде век креативности, не због погодности неколицине, већ због потраге за проналажењем нових идеја и решења за многе проблеме који настају у друштву убрзаних промена, недаћа и социјалног насиља “.